Okumakta zorluk çeken gençler, şifre çözme, anlama ve motivasyon gibi çeşitli zorluklarla karşılaşabilir. Bu mücadeleler akademik performanslarını ve benlik saygılarını etkileyerek okuma yeteneklerinde güven eksikliğine yol açabilir. Ancak, doğru destek ve kaynaklarla bu gençler okuma becerilerini geliştirebilir ve zorlukların üstesinden gelebilir.
Çocuklar, kendilerine uygun görevler verildiğinde okumayı daha hızlı öğrenirler.
Okuma, pek çok konunun temelidir, ancak önemli sayıda çocuk, bu konuda uzmanlaşmakta zorluklarla karşılaşır. Ne yazık ki, 15 yaşındaki Norveçli erkek çocukların dörtte biri karmaşık metinleri anlamakta zorlanıyor. Kızlar daha başarılı.
Ancak son araştırmalar, öğrencilerin okumayı öğrenmelerine yardımcı olma konusunda son derece cesaret verici sonuçlar verdi. Her öğrencinin seviyesine hitap eden bireyselleştirilmiş zorluklar bu süreçte çok önemlidir. Pek çok öğrenci yetişmek için mücadele ettiğinden, herkese uyan tek bir öğretim yaklaşımı etkili değildir.
“Önceki çalışma turu, yaklaşımımıza katılan 48 öğrenciyi içeriyordu ve her biri çatladı Norveç Bilim ve Teknoloji Üniversitesi’nin (NTNU) Psikoloji Bölümü’nde profesör olan Hermundur Sigmundsson, “okuma kodu” diyor.
Sigmundsson, uzun yıllar okuma eğitimi üzerinde çalıştı. Bu kez uzmanlığını, birinci sınıf öğrencilerinin okuma sanatını öğrenmenin ve bu sanatta ustalaşmanın yeni bir yolunu denediği İzlanda’daki Vestmannaeyjar’a götürdü.
Profesör, “Öğrenciler için günlük okul hayatını değiştirmeye odaklandık” diyor. Sigmundsson.
Çocuklar katı bir program izlerler
Çocuklar okul günü boyunca net bir plan izlerler.
- Öğle yemeğinden önce, çocuklar önce aşağıdaki gibi temel becerileri öğrenirler: okuma, matematik ve bilim. İlk iki ila üç saat boyunca fiziksel olarak da aktif olmaları gerekir.
- Öğle yemeğinden sonra uygulama dersi gelir. Okulun ilk yılında, öğretim okuma becerilerine büyük önem verir. Eğitim, hedefe yönelik alıştırma sağlar ve harfler ile harfleri takip eden sesler arasındaki bağlantıyı tanıtır.
- Günün sonuna doğru öğrenciler, beş farklı konu arasından seçim yapabilecekleri “tutku” dersleri alırlar; ilgilerine göre değişir. Bunlar arasında ev ekonomisi, müzik, marangozluk, dikiş veya resim/çizim yer alır.
“OKUMA adlı bir prosedür geliştirdik. Öğrenme, psikoloji, motivasyon teorisi ve hedefe yönelik uygulama için en önemli yöntemleri vurguluyor,” dedi Sigmundsson.
“Önemli olan, okul yılının başında, Eylül’de ve Ocak’ta çocukların becerilerini araştırmak. ve becerilerle ilgili olarak doğru soruları sunmamızı sağlayan Mayıs,” dedi.
Olağanüstü okuma sonuçları
Okuma sonuçları olağanüstü. Tek kelime, cümle ve metin sonuçlarına bakmanız yeterlidir:
- Tek kelime: Eylül ayında, birinci sınıftaki öğrencilerin yüzde 58’i tek kelime okuyabiliyordu. Okuma kodunu çoktan çözmüşlerdi. Mayıs ayına gelindiğinde, oran yüzde 100’e yükseldi. Başka bir deyişle, herkes tek kelimeleri okuyabiliyordu.
- Cümleler: Eylül ayında birinci sınıf öğrencilerinin yüzde 28’i cümleleri okuyabiliyordu. Mayıs ayında bu oran yüzde 96 idi.
- Bağlantılı metin: Eylül ayında, yüzde 8’den biraz fazlası bağlantılı metni okuyabiliyordu. Mayıs ayında bu sayı yüzde 88’e yükseldi.
Norveç’te yapılan benzer bir çalışmada, Mayıs ayına kadar öğrencilerin yüzde 73’ü okuma kodunu çözdü. Norveç çalışmasında aynı ankete dayalı test kullanıldı, ancak aynı yöntem kullanılmadı.
Sağlık için de faydalar
Sigmundsson, “Vestmannaeyjar sonuçlarının çok önemli olduğunu düşünüyoruz” diyor. “Bu yaklaşım, memnun çocuklar, memnun öğretmenler ve memnun ebeveynler ile sonuçlanıyor.”
Sonuçlar, yaklaşık 50 yeni çocuğa eğitim sağlayacak olan İzlanda’daki projenin geliştirilmesi ve araştırılmasıyla ilgili ilk makalede kısa bir süre önce yayınlandı. 10 yıl boyunca her yıl. Araştırmacılar daha sonra çocukları da takip edecek. Projenin adı Kveikjum neistann! veya “Kıvılcımı ateşleyin!” İngilizce.
Okuma becerilerini ve günlük okul hayatındaki değişiklikleri ele almanın en önemli nedenleri, çocukların okuma sonuçlarını ve okuldaki esenliğini iyileştirmektir,” dedi Sigmundsson. “Bir önceki yılın birinci sınıf öğrencilerine kıyasla programı tamamlayan grupta sağlık sonuçlarının önemli ölçüde arttığını gözlemledik.”
Erkekler arasındaki en büyük sorun
Okuma sorunları çok daha yaygın. Sigmundsson, “İzlanda’da erkekler ve göçmenler arasında okumayla ilgili belirli zorluklar yaşıyoruz,” dedi.
İzlanda’daki 15 yaşındaki erkek çocukların yüzde otuz dördü 2018’deki uluslararası PISA araştırmasına göre metni anlayacak kadar iyi okuyamıyor. Norveç’te erkek çocukların oranı yüzde 26.
“Bu çocukların okuma becerileri yok. metni anlayın. 18 yıldır durum böyle. Norveç’te, erkeklerin yüzdesi yüzde 21 ila 26 arasında değişiyor” dedi.
Kızlar genel olarak çok daha başarılı, ancak yüzde beş ila dokuz hala mücadele ediyor.
“Biz yapmıyoruz’ Bunu kabul edilebilir bulmuyorum. Biyolojik olarak oran yüzde 2 ila 4 civarında olmalı” dedi.
İzlanda’da çok etkileyici bir program
“Sigmundsson’un yürüttüğü Vestmannaeyjar projesinden çok etkilendim” dedi. Hanne S. Finstad, PhD. ve çocukları uygulamalı öğrenme ve keşfetmeye teşvik eden bir sosyal girişim olan Forskerfabrikken’in kurucusu.
Finstad, READ programının yalnızca pedagoji ve psikolojiye değil, aynı zamanda ayrıca öğrencilerin biyolojik ihtiyaçları hakkında.
“Tekrarlama ve becerileri derinleştirme için zaman ayrılır ve bu, hafızamızın gerçekten öğrenmesi gereken bir şeydir. Öğrenciler ayrıca her gün fiziksel aktivite yapmanın yanı sıra yaratıcı ve müzikal olarak da gelişme fırsatı buluyor. Finstad, okul gününün hem bedeni hem de ruhu geliştirecek şekilde düzenlendiğini söylüyor.
Okuma eğitimi, beynin okumayı nasıl öğrendiğiyle ilgili şu anda bildiklerimize dayanıyor, dedi.
O da aynı fikirde çocukların önce sesleri tanımayı ve bunları harflerle ilişkilendirmeyi öğrenmeleri, ardından harfleri anlamlı sözcüklerde birleştirmeleri gerekir.
Bununla birlikte, Norveç okulları birçok çocuğu tüm sözcüklere odaklanmaya teşvik eder. Beyin ve okuma üzerine çalışan araştırmacılar, tam sözcüklere odaklanmanın okumayı öğrenmeyi engelleyebileceğinden korkuyor çünkü öğrenciler bu durumda gerçekten okumak yerine resim tanıma alıştırması yapıyor.
DEHB ve yeni yöntem
Daha fazla ve 10 ila 14 yaş arası daha fazla erkek çocuk DEHB ilacı alıyor. Şu anda, İzlanda’daki erkeklerin yaklaşık yüzde 15’i ve Norveç’teki erkeklerin yüzde 4,9’u DEHB için ilaç alıyor. Yeni yöntem onlara da yardımcı olabilir.
DEHB, çok fazla hareketsiz oturma ve aşırı uzun günlerle bağlantılı olabilir. Bu nedenle READ okul günü, dersleri asla 35-40 dakikadan uzun programlamaz. Yeni program ayrıca okul yılı boyunca 72 saat daha fazla fiziksel aktivite içeriyor. Tutku dersi, çocukların neşe ve esenliği tetikleyen hormon olan dopamin düzeyini artırmak için çok önemlidir.
Referans: “Okuma: From the Simple to the Complex” yazan Hermundur Sigmundsson, Helga S. Thórsdóttir, Herdís R. Njálsdóttir ve Svava Th. Hjaltalín, 5 Aralık 2022, Brain Sciences.
DOI: 10.3390/brainsci12121670
Araştırma, İzlanda Eğitim ve Çocuk Bakanlığı, İzlanda Girişimleri SA Konfederasyonu Vestmannaeyjarbær tarafından finanse edilmiştir. ve İzlanda Üniversitesi.